지체장애학생의 교육목표는 일반 학생과 다름이 없으며 그들과 동일한 교육적
요구를 가지고 있다. 그러나 이들의 특별한 요구가 일반교육의 목표에 추가로 더해 지고 있다. 그리고 지체장애학생은 장애의 정도, 종류 등이 다르기 때문에 학생의 능력, 적성을 적절하게 평사하고 그 능력과 적
학생수 감축, 교원의 확대 배치, 개별화교육의 내실화 등을 통한 교육의 질 향상
3)가족지원 치료지원 보조인력지원 통학지원 보조공학기기지원 등 교육복지 제공
4)특수교육지원센터 장애학생지원센터 장애인평생교육시설 설치 운영 등 특수교육전달체계 강화
5)장애인 고등교육및 평생교
장애 아동의 성장과정에 맞는 직업교육이 필수적이다. 지적장애아 부모는 장애 자녀의 취업 전망이나 직업 욕구에 대해서 낮은 반응을 보였음에도 불구하고, 직업훈련 욕구에 대해서는 ‘직업훈련이 필요, 꼭 필요’에 86.5%가 응답해 가족들의 직업 훈련에 대한 높은 관심을 나타냈다.
2) 시설보호
아니라 정서적인 안정감과 학업 능력의 향상에도 크게 도움을 받는다. 따라서 본론에서는 통합교육의 당위성과 우리나라 통합교육의 일반적 현황 및 과제를 설명하고 통합교육을 촉진하기 위한 인식개선 방안과 통합교육을 위한 일반교육 환경의 개선과 교사 전문성 함양 방안에 대해 제시해 보겠다.
장애를 지녔을 경우에는 여성과 장애로 인한 이중적 소외를 경험하게 된다.
그렇다면 여성과 장애인으로써 차별받는 이유는 무엇이며 여성장애인이 현재 겪고 있는 문제는 무엇인지, 이러한 여성장애인을 위한 인권운동의 현시점과 사회복지적 접근 방안을 모색해 보기로 하자.
본론
Ⅰ. 이론적 토
장애인 편의시설 설치 확대
- ´편의시설확충 국가종합 5개년계획´을 수립ㆍ시행하여 생활 및 주거환경개선, 교통환경 및 사회환경 개선사업 추진
※ 장애인 편의시설 평균 설치율 : 75.8% (´03 장애인 편의시설 실태조사)
※ 장애인정범위의 확대
- 지체, 시각, 청각, 언어, 지적장애
교육진흥법시행령 제13조의2 제2항).
특수교육대상자로 선정된 자는 일반학교의 일반학급, 특수학급, 특수학교, 다른 시․도에 소재하는 특수학교 등에 배치한다. 특수교육대상자로 배치된 학생은 그 특성에 적합한 개별화교육을 받게 되며, 개별화교육계획은 매 학년이 시작되기 전까지 작성하여
장애의 조기 발견을 위하여 노력하여야 하며, 장애인의 인격을 존중하고 사회통합의 이념에 기초하여 장애인의 복지향상에 협력하여야 한다.
제25조(사회적 인식개선)
①국가와 지방자치단체는 학생, 공무원, 근로자, 그 밖의 일반국민 등을 대상으로 장애인에 대한 인식개선을 위한교육및 공익광고
및 지역사회 지원 프로그램 개발 유도
장애아들은 그들에 대한 사회의 부정적 태도로 인해 스트레스를 받으며, 사회통합 및 적응에 어려움을 겪을 수 있다. 따라서 장애아에 대한 사회의 부정적 인식을 개선하고, 이들에 대한 지원 환경을 창출하고 조성하기 위해 정부, 지방 자치단체, 유아특수교육